臺灣政府撥款1.6億新臺幣在全島推廣創客教育

      近年全球盛行創客（Maker）運動，臺灣教育部自2015年起推動創新自造（Make）教育計劃，今年斥資逾1.6億元新臺幣分別在高教端、高中職、國中小、師資培育與終身教育等不同階段推動自造者教育（注：臺灣將創客譯作自造者）。

       創客運動（Maker Movement）強調DIY自制、創意、共享，從歐美開始席卷全球，這一股“創客”風潮在臺灣引起許多青年投入數字化制造、Fab Lab、創客空間（Maker Space）的創建與推動。

      對此，臺灣教育部政務次長陳良基在接受媒體專訪表示，創客是一種很好的激蕩與面對問題的學習心態，教育部近年推動的創新自造教育計劃，目地就是將創客與“多元學習”的教育理念結合，鼓勵學生透過“學習、分享、動手做”啟發興趣，進而培養解決問題與團體思考的能力。

    據臺灣教育部提供的資料顯示，該部門將在全臺灣分別設立大學、高中職、師資培育、社會教育等四個類型共27個創客基地，并挹注各級學校經費，設立創客實驗室。

       此外，臺灣教育部還將于2016年度總計投入預算1億6201萬元新臺幣（下同）推動創新自造教育計劃。其中，大學端總預算為5000萬元、高中職2300萬元、國中小6600萬元；師資培育1558萬元。

      臺灣教育部并選定國立臺灣科教育館、自然科學博物館、科學工藝博物館、海洋科技博物館等4個社教館所，針對學生與一般民眾辦理創客精神推廣課程、活動、競賽、工作坊、展覽與講座等，補助共計743.7萬元。

     實際上，從去年開始臺灣教育部就陸續擇定國立臺北科技大學、虎尾科技大學、云林科技大學、高雄第一科技大學等4校，作為大學階段推動創新自造教育的北、中、南推動基地，并為推展各級學校自造教育及串連民間、企業自造資源的總窗口。

在高中職部分，教育部目前已設定13所公立高中職為創新自造計劃北、中、南、東高中職推動基地，并將持續遴選學校增設fablab，及規劃為全區、北中南、高屏區及東區共計6部的Fab Truck巡回全國497所高中，辦理師生3D打印研習及體驗等活動。

     陳良基分析，小學階段的創客教育著重讓培養學童對“動手做”產生興趣；國高中階段的學生具有數學、物理、化學等學科基礎，能以科學方式將東西做出來。而大學階段則著重目的性傳達，如做出創業產品以解決某些問題。因此，大學端較接近真實商品產制。

    他也提到，技職院校教育重心就是技術培訓，因此在相關創客空間設置上便配合技職院校專題實作，透過如“區域產學合作中心”等方式，希望跟產業有所連結。在技職端推創客教育會希望學生制造出來的成果具備“產品”的成熟度，有機會甚至能創新創業。

陳良基認為，創客實際上結合各種工藝，如包含木工、鐵工、焊接技術外還包含撰寫程序的技能等，“所以我常比喻它（創客空間）就像一個『體育中心』一樣，我們現在做的是營造一個體育中心，讓喜歡運動的人進來做喜歡的運動。”

他說，教育部在推動技職體系的創客教育也是以這樣的形態，各校不同科系發揮個別專長，學生發現哪些技能需要整合、哪些需要加強來建置對應的創客空間，學生便可透過跨校選修的方式取得各校不同創客空間的資源。

但陳良基也坦言，臺灣推動創客空間教育較大的瓶頸在于“升學”。

他說，歐美教育鼓勵學生動手做，引導學生興趣與創客精神相輔相成，但臺灣“強調分數”的升學體制下，缺乏興趣引導，且臺灣的國高中生仍有升學考量，“創客”、“自造”并非升學上的“必須”。

陳良基表示，推動創客教育是希望讓學生“動手做、好好玩”，但在“玩的學習”過程碰上升學考試就變了味道。教育部除了透過新課綱引導學生適性學習、摸索興趣外，也在師資培育融合創客教育，讓老師能引導、激發學生的興趣與潛能。